一、运用现代媒体，激发学生参与实践的兴趣。

多媒体能向学生提供声像、图文等大量信息，将无声的画面从单一发展到多元，变静为动，将复杂的过程以生动逼真的教学住处呈现在孩子们的面前，创设一种动画环境，激发学生学习的热情。如：在充满阳光的春天，万物复苏，生机勃勃。我设计了“走进春季”的活动，让学生充分地去发现、去体会大自然的美妙与博大。开题课上，我引入：“一年之计在于春”，春季的空气清新，春季的田野迷人，春季的万物生长。播放一段关于遍地是春季播种的动画，配上春的音乐，让学生说一说从中感受到了什么？这一部分课件展示出万物复苏的片断，让学生体会四季的变化，感受春季的到来，配上音乐，很好地烘托出了课堂中春季的气氛。又如：“走进春季”的活动。在刚才从我们身边找春季，有的从动物身上找到，有的从植物身上找到，有的从人身上找到，还有从气候上找到。现在我们到互联网上去查一查，还能从哪些地方找到春季。组织学生到学校附近的田野找春季还是比较容易的。但是这些景色学生每天都能看到，就需要教师引导学生从细微处去观察大自然，去发现一些平时常见但想不到的问题。对于很多没能观察到或想到的关于春季的现象，要积极动员学生上网查找。学生根据课前的安排自主分组查找资料，并将自己查找到的资料保存下来，培养学生对信息的处理能力，达到信息的整合与共享。

二、小学综合实践活动课与现代信息技术整合的特点

小学综合实践活动课与现代信息技术整合，能够发挥出新技术、新观念、新思想的优势，通过教与学把小学综合实践活动与现代信息技术融为一体，这种学习方式应当做到同步发展。主要有以下特点：

（一）小学综合实践活动课与现代信息技术整合具有了相互协作性和自主性的特点

小学综合实践活动课与现代信息技术整合具有了双向挑战性的特点和相互协作性的特点。小学综合实践活动课与现代信息技术整合的协作性是指学生进行学习时进行协商和交流、小组讨论，进行情感交流、生生交流、师生互动、互相学习，共同参与学习任务的完成，进行任务实践和问题的研究。小学综合实践活动的自主性主要是强调学生自主学习的过程和行为，不能完全依靠教师传授技能和知识，主要是做好学生的实践过程。

（二）小学综合实践活动课与现代信息技术整合具有了广泛的开放性

小学综合实践活动课与现代信息技术整合开放性主要体现在学习过程、学习内容的开发。综合实践活动内容主要是来自学校常规教育和社会问题，也有来自学生特长、爱好、兴趣的学习，对学生的学习需求应当满足。学习内容的开发，学生可以按照自己的学习需要，进行个性化、自主的学习。

（三）小学综合实践活动课与现代信息技术整合具有了现实的亲历性特点

小学综合实践活动课与现代信息技术整合强调了学生生活实际、科学、社会之间的联系，关注学生身边的社会发展、生活问题、环境问题，要求学生在实施中，自主活动，亲自实践，亲身体验，使学生通过活动实践、实际操作、亲自经历获得正确的价值观、态度、情感，以及与人交往、探究问题的能力。

（四）小学综合实践活动课与现代信息技术整合具有了双向挑战性的特点

小学综合实践活动问题的提出应当根据学生的实际情况，提出一些具有意义、感兴趣的问题，学生也可以自己提出问题。教师提出问题好处是不确定因素较少，理性程度较高，问题比较成熟，比较容易指导，但是学生的特长、兴趣、想象力发挥具有一定的局限性。学生自己提出所关注的问题能够发掘他们的潜力，激发学生的创造力。

三、小学综合实践活动课与现代信息技术整合中巧用任务驱动法

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生学习的兴趣和动机。因此，采用任务驱动教学法，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心，培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。设计任务应注意以下几点：

（一）任务要“分层”。设计"任务"时，要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异。比如，在制作电子报刊这部分内容的教学中，对于操作水平差的学生，我只要求他们能掌握文本框，图片，艺术字，自选图形等操作，而对于水平好的学生，除上述要求外，我还在版式设计、色彩搭配、创新思维、审美能力等方面提出要求。

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